蘭鐵一小的一位語文老師告訴記者，學生作文內容虛假，千篇一律的情況非常常見。尤其是剛開學，批改學生寒假作業(yè)中的作文時這種情況更普遍。比如說寫《我的媽媽》，大多數(shù)學生都會寫長頭發(fā)、大眼睛、和藹可親的人物形象，好像這些學生的媽媽都長得一模一樣。“不是虛假得很幼稚，就是虛假得很成人，有些作文讓人啼笑皆非。”這位老師說，“不少孩子的作文一讀，就知道是套的甚至是抄的，細節(jié)經不起推敲。”

    “前兩天天氣冷，下了好大的雪，我鑿開家門前小河上的冰，釣了幾條魚給媽媽煮湯，媽媽夸我很能干。”這是三年級學生小韓寫的作文片段。因為失真，還被老師畫過兩條橫線，打了一個紅色問號。今年蘭州的氣溫變化比較大，到目前為止還沒有下過雪，更別說大雪，況且小韓家門口也沒有小河，這篇作文最后被當做反面教材。小韓告訴記者，作文要求寫500字，自己每次都是編一點，或者找作文書東拼西湊。“班上不少同學都是這樣做的，也不是什么秘密。”他說。

    “小朋友，謝謝你，你叫什么名字？”“我叫紅領巾。”“買東西的時候阿姨多找了2角錢，我低頭看到胸前飄揚的紅領巾，就退回去了。”“無數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血，才換來了我們今天的幸福生活，和他們比起來，我的心里慚愧極了……”這些話是老師們總結出來的學生作文必有句。

    “作文撒謊”是逼出來的

    作文撒謊，讓不少老師和學生家長頭疼不已。那么，學生作文為什么要撒謊？不少寫過虛假作文的學生告訴記者：“不撒謊老師不喜歡啊。不撒謊不編造作文怎么得高分？不得高分語文怎么能考好？考得不好挨打挨罵怎么辦？”其實，學生也不想撒謊，但是正如他們所說，一切以分數(shù)為準的規(guī)則讓他們不得不這么做。

    孫菁是一名資深編輯，她的女兒最近寫了一篇作文叫《最難忘的一件事》，八歲的女兒觀看了一次紀念“一二·九”的表演，看到現(xiàn)場有很多垃圾，以此為主題寫了這篇作文，孫菁看后覺得很真實生動，沒想到老師給了很低的分數(shù)，而被老師表揚的幾篇范文多是想起了“一二·九”運動、革命先烈英雄事跡等。得到低分的女兒哭著說以后再也不按自己的感覺寫作文了。孫菁對此感到困惑：“作文就是教做人，真情實感得低分，假大空為什么能受鼓勵？”

    從事語文教育30年的李寧老師認為，長期以來，中小學作文課教學模式通常是教師先指導，學生再練習。許多時候，教師的指導講的不是思路，而是整齊劃一的命題，限定某一種文體，甚至要求按某某范文……幾乎從形式到內容都定了框框，很難激活學生的寫作欲望，學生主動性差，就更談不上認真創(chuàng)作，只是被動地完成任務。時間長了，一提起作文，許多學生都一臉茫然，甚至厭惡作文，害怕作文。更關鍵的是，這樣的作文教學教的不是學生的寫作興趣，而是為了應試得高分。

    一邊對作文興趣不高，一邊又被要求得高分，客觀上逼迫學生沒有辦法，只好照葫蘆畫瓢甚至編造抄襲，作文中出現(xiàn)“母親都是溫柔善良”、“每天都會幫助盲人過馬路”等情況也就見怪不怪了。

    多閱讀多觀察才能寫出好作文

    李老師認為，作文要打假，就要從源頭抓起。首先，學校的作文評價體系要痛下決心變革，把作文從所謂的“主題鮮明、內容生動、層次分明、語言活潑、形式多樣”等完美要求中解放出來，還作文以“我手寫我心”的本意，使作文真正成為學生有話可說、有感可發(fā)、有情可抒的工具。不必強求“時代性、形象性、多樣性”，只求寫出自己對生活的真實感受來。其次，引導寫作既不能“放任自流”，又不能“大包大攬”，可以多設置一些情境，引領學生進入一定的生活情境，啟發(fā)思考，調動積累，抒寫感受；再次，作文打假要旗幟鮮明，有真情實感的作文哪怕語言差一點，也要大聲喝彩；反之，對那些無病呻吟、玩深沉、玩形式，就是不動感情的作文則要大聲說不。

    “要寫出真正動人的文章，一定要讓自己真實的感覺，從空話、假話中掙脫出來。”李老師指出要寫好作文，學生一定要增加閱讀量。因為寫作文是一件長期積累的事情，多閱讀，慢慢積累經驗、感悟，作文水平會悄然提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。有了大量的閱讀積淀，寫作時貼近自我，再加點想象力，一篇好作文可能就產生了。學生寫作文時要明白，真情實感不是自己擺在那里的，需要抽簡去繁、去偽存真的過程。不要抱怨生活不夠豐富，而是觀察的不夠仔細。